Наші Публікації

Вчити по-фінськи

Тетяна Швець

Заступник директора школи “Афіни”, координатор проектів
Директор програм в International Academy of Tutoring,
тьютор ІІ ступеня, тренер, супервізор тьюторів

про те, як влаштована фінська система освіти і чому головне в ній – це автономність вчителя.

Тетяна Швець, яка тиждень вивчала досвід фінських шкіл в місті Вантаа (передмістя Гельсінкі), розповіла про те, чому так легко закохатися в фінську систему освіти і чи можливо її скопіювати.

  • Звідки у нас така популярність фінської школи?
  • Коли фіни вийшли на перші місця в PISA (Міжнародна програма з оцінки освітніх досягнень учнів), всім стало цікаво, як в них це вийшло. Хтось поїхав, побачив їх систему, розповів, як там все прекрасно. Адже кожен бачить те, що може, а часом – що хоче. І ось вже треба розвінчувати міфи про фінську освіту, що сформувалися в Україні.
  • Наприклад?
  • Наприклад, що в школах не задають домашні завдання. Домашні завдання є з першого класу по дванадцятий. Ми спілкувалися з дівчинкою-старшокласницею, яка розповідала, що у неї немає часу на спілкування з подругами – весь тиждень, крім вихідних, вона вчиться. На самостійну роботу там відводять якраз багато часу. Хлопчику з 11-го класу, який буде поступати на економічний факультет, дали три товсті книги з економіки, він їх вивчає сам. В молодшій школі теж є домашні завдання, їх можна зробити в школі або вдома.

Другий міф: діти весь час гуляють на вулиці. Так, вони гуляють, але не тільки гуляють, вони ще багато вчаться. Ми були на уроці в третьому класі, це діти 9-10 років. Урок тривав 90 хвилин без перерв – немислима річ для нашої молодшої школи.

  • І як проходить типовий урок в молодшій школі?
  • Третій клас, урок Science. У всіх дітей планшети, зошити, хтось працює за комп’ютером. Вчителька дає завдання. Діти сидять по двоє або групками, хтось один. Хто не хоче сидіти за партою, може сісти на каремат тут же в класі. Одна дитина взагалі вийшла в коридор і там працювала, тому що йому потрібна тиша. І це не проблема, в них скляні перегородки, тому він все одно залишається в полі зору. Вчителька підходить до кожного, консультує, підказує. При цьому всі вільно пересуваються, розмовляють між собою. У класі лунає легкий гул, але відчуття хаосу немає, всі зайняті справою. Викладач іноді плескає в долоні, в класі відразу запановує тиша – вчителька дає загальні пояснення.

В кінці уроку вона надягає жовтий жилет (вона сьогодні чергова і гуляє з дітьми на вулиці) і йде. Дітей ніхто не підганяє, вони одягаються кожен в своєму темпі, і за вчителькою, як горошини, покотилися на вулицю. Троє залишилися в класі, вони так вирішили. За ними окремо ніхто не доглядає.

 

  • Вочевидь, що вони набагато самостійніші.
  • Це одна з основних цілей фінської школи – прищепити самостійність дітям з раннього віку. Там все на це працює. У старшій школі був цікавий момент. Урок математики, на якому хлопці самостійно виконували завдання, а вчителька спокійно ходила між столами, підходячи до тих, хто піднімав руку. Час від часу учні підходили до столу вчителя, де лежав відкритий зошит. Виявилося, що в ньому розписані рішення завдань. Відповідь до задачі є в підручнику, і якщо учень не може отримати її, то він підходить до столу і дивиться хід рішення, намагаючись знайти свою помилку. Це не тільки не соромно, це правильно. Він нікому не заважає і знає, де знайти допомогу.
  • Як би ви охарактеризували дух фінської школи?
  • Головне там – високий ступінь довіри і відповідальності, рівність і самостійність. Причому все це частина системи, яка вибудовувалася роками і працює досить злагоджено. Один з основних принципів – децентралізація. І школи, і вчителі дуже автономні. Національне агентство освіти видає загальний куррікулум, в якому вказані теми для вивчення в молодшій, середній та старшій школі. Але вчитель сам вирішує, як їх розподіляти і, природно, як викладати. На питання, чому ж фінська система відрізняється від інших європейських, нам відповіли: діти повинні залишатися дітьми, т. Е. Самими собою. Там немає тиску і конкуренції, при цьому кожному дано можливості для зростання.
  • Фінський курикулум схожий на наші шкільні прграми?
  • Абсолютно не схожий. Це серйозний документ, над яким працюють не менше 300 вчителів-практиків. Розробляється він протягом декількох років і оновлюється кожні десять років. У ньому розписано, якими знаннями і навичками повинна володіти дитина на кожному рівні навчання. По суті, курикулум задає дух і напрям. А викладач складає свою програму з урахуванням місцевих особливостей. Тому що одна з їх фішок – це залучення дітей в соціальне життя громади. Вони повинні знати, що тут відбувається і як вони можуть брати участь в її житті. Відповідно до курикулуму викладач отримує чітке завдання, що, наприклад, протягом трьох років він повинен з біології пройти три теми: еволюція, біологія та екологія. Самий пересічний вчитель сам створює програму зі свого предмету. Яким чином він розведе ці три глобальні теми на три роки – його справа. В рамках тем учитель розробляє курси. Чим більша школа, тим більше курсів. Ми були у великій школі, там навчається більше тисячі учнів, і навіть є такий курс, як “Похід в ліс”. Як пожартував сам директор, “ми могли дозволити собі і такий предмет”. Роботу викладача ніхто не перевіряє. Ми задавали питання директору чи стежить він за тим, як вчитель веде уроки. На що директор здивовано відповів: “А навіщо? Вони отримують хорошу освіту. Вони знають, що треба робити”. Педагогічна освіта дійсно прекрасна, конкурс до вищих навчальних закладів на відповідні спеціальності один з найвищих в країні, лише 10% абітурієнтів проходять. Раз на рік директор особисто зустрічається з кожним зі своїх викладачів. Перед цим учитель заповнює електронну форму, де відповідає на питання про виконану роботу, завдання і майбутні плани. От і все. Вчителів ніхто не змушує проходити курси підвищення кваліфікації, вони самі приймають рішення про це, якщо відчувають необхідність, і самі кооперуються в групи для того, щоб ділитися досвідом. Зарплатню їм за відвідані курси ніхто не підвищує, вони прив’язані тільки до стажу: 3 000 євро у новачка і 3 800 євро у досвідченого педагога. Роботу в школі цінують, в тому числі тому, що вона залишає багато часу на саморозвиток. На питання, навіщо ви підвищуєте свою кваліфікацію, викладачі неодмінно відповідали: “Ну як, я ж повинен робити свою роботу добре. Це ж моя відповідальність. Мені довіряють”. Довіра і відповідальність – наріжні камені фінської системи.
  • Що на практиці це означає?
  • Сім’я довіряє школі, школа – викладачеві, викладач – учневі, держава – системі освіти. Дітей вчать приймати відповідальність за своє навчання, і вони знають, навіщо вчаться.
  • Я, як раз, чула протилежну думку, що навіть фіни не можуть пояснити дітям, навіщо їм всі ці предмети потрібно вивчати.
  • Не погоджуся з цим. Для фінського суспільства освіта – сама по собі цінність. Школа повинна давати не тільки знання, а й життєві навички, прищеплювати радість від навчання, вміння навчатися протягом усього життя. Багато уваги приділяється розвитку різних компетенцій: від елементарних навичок турботи про себе до вміння вчитися, точно виражати свої думки, бути здатним до соціальної взаємодії, адаптуватися в діловому світі, брати участь в житті суспільства. І так, вони трохи по-іншому працюють з мотивацією, тому що важливий ще один принцип – принцип рівноправності. У Фінляндії немає поділу на сильних і слабких. Немає спеціалізованих шкіл, класів. У всіх є рівний доступ до знань. Хтось встигає краще, хтось гірше, викладач повинен побудувати урок таким чином, щоб цікаво було всім. І це можливо робити в класі, де вчиться 22-25 чоловік, якщо ти вмієш організувати процес. Більш успішні учні можуть пояснювати матеріал менш успішним. З раннього віку дітей привчають до того, щоб вони абсолютно спокійно, не соромлячись, задавали питання, якщо щось не зрозуміли. Учитель завжди тримає зворотний зв’язок з учнями, і його завдання – зробити так, щоб всі зрозуміли.
  • На одному російськомовному форумі я читала скарги батьків, що фінська система більше спрямована на те, щоб підтягувати слабких і менше уваги приділяє сильним учням.
  • Повторюся, вони виходять з того, що немає слабких і сильних учнів. І фіни дійсно багато уваги приділяють підтримці дитини. Адже у кожного є свої особливості і сильні сторони. У кого-то добре з математикою, але він не дуже самостійний. Хтось добре організований, але у нього гірше з математикою. Своє завдання вчителя бачать в тому, щоб у кожного учня була можливість домогтися результатів. Вони називають це “відчути успіх”. Як сказала вчителька, “у кожної дитини повинен бути прогрес”. Для цього в неї є план для кожного: що, як, в якому періоді треба посилити, щоб був прогрес. Це в чистому вигляді тьюторинг – допомога конкретній дитині, щоб вона стала краще, виходячи з її індивідуальних особливостей.
  • Розкажіть більше про корекційне навчання.

 

    • У Фінляндії є три рівня корекційної педагогіки. Якщо потрібно просто підтягти дитину по якомусь предмету, скажімо, учень хворів пару тижнів і відстає, то для нього складають індивідуальний графік додаткових занять. Кожен учитель раз на тиждень виділяє час для хлопців, яким потрібна допомога в освоєнні матеріалу. Наступний рівень – інтенсивна підтримка. Самі педагоги вирішують, кому вона потрібна. Наприклад, це може бути додатковий урок фінської мови для дітей імігрантів. А ще міська мерія за запитом вчителів може виділити фінансування на спеціальну підтримку. Це третій рівень. Що стосується дітей з особливими потребами, то вони вчаться в звичайних класах, куди ходять з асистентами. Але інші діти та їх батьки приймають рішення чи хочуть вони вчитися в класі, де є особливі учні. Це свята для всіх свобода вибору. І в старшій школі ця свобода і відповідальність за свій успіх реалізуються самим учнем. Він сам вирішує чи потрібна йому допомога педагога або психолога, а не навпаки. Якщо потрібна допомога консультанта, то сам йдеш до консультанта. Після 9-го класу учень приймає рішення чи буде він отримувати професійну освіту або піде далі у вищу школу (10-12-й класи), щоб потім отримувати академічну освіту.

 

  • І який розподіл?
  • Половина вибирає професійну освіту, половина йде в старшу школу. І, до речі, якщо дитина після 9-го класу не визначилася, вона може залишитися ще на один рік в 9-му класі. Діти, які обирають старшу школу і збираються отримувати академічну освіту, знають, навіщо їм вчитися. Якщо хтось ледарює, то це його вибір, змушувати ніхто не буде. Низькі бали в сертифікатах тягнуть проблеми зі вступом. Все це розуміють і, мені здалося, в старшій школі діти прекрасно мотивовані.
  • Схоже на принцип “не можеш — навчим, не хочеш — твої проблеми”. А чому власне вчать у фінський школі?
    • На кожному рівні від початкової до старшої школи свій набір предметів. Так, в середній школі їх 18. У старшій 72 предмета, з них 49 обов’язкові. У початковій школі, хоча не з першого класу, з’являються предмети за вибором. У молодшій школі це друга іноземна мова, мистецтво, спорт. У середній школі (7-9-ті класи) також є предмети за вибором: в сьомому класі таких два, у восьмому – три, в дев’ятому – чотири. З 7-го класу в фінських школах окремим курсом викладають “Як дізнатися свої сильні сторони”, в 8-му класі цей предмет трохи змінюється і вже більше виглядає як предпрофорієнтація. У 9-му класі він звучить конкретно: “Ким ти хочеш бути”. Взагалі, фінська освіта дуже навичко-орієнтована. Наприклад, є предмет “Домашня економіка”. Діти вчаться купувати квитки, одяг, як і де знайти товари дешевше, як вести домашнє господарство. Музика і творчість у них до 12-го класу, а не як у нас: до 8-го. При цьому на групу предметів, в яку входять предмети “арт” і ті, що розвивають практичні навички, в середній школі, наприклад, відводиться 62 години, а, скажімо, на математику – 32 години і рідна мова – 14.
  • У нас навчання часто перетворюється на муки. Як з цим в фінських школах?
  • У них інший принцип: навчання повинно приносити радість, а не муку. Дитині на уроці потрібно створити такі умови, щоб вона була спокійною, урівноваженою, відчувала себе в безпеці. Фінський вчитель в цьому плані дуже гнучкий, особливо в початковій школі. Нам одна вчителька розповідала: “Я приходжу в клас і дивлюся на настрій дітей. Якщо я запланувала щось, але бачу, що психологічний стан класу такий, що мій план не спрацює, то у мене є можливість змінити хід уроку “. План уроку вони, як ми, не пишуть. Вчителю важливо, щоб в кінці року обов’язкові теми були пройдені, діти мали необхідні навички. Причому вчитель початкової школи сам вирішує, коли і як дати ту чи іншу тему, аж до того, що може перенести її на інший рік. Головне, щоб курикулум початкової школи був освоєний протягом 6 років (1-6 класи – початкова школа Фінляндії).
  • А наскільки батьки долучаються до шкільного процесу?
  • У Фінляндії є загальнодержавна електронна система Wilma. Коли дитині виповнюється 7 років, батьки подають електронну заяву в місцеві органи влади про те, що хочуть відправити сина чи дочку в школу, як правило, найближчу до будинку. Органи місцевої влади, а не школа чи директор реєструють дитину в системі, і з цього моменту тут відстежується її освітній шлях. У цій же системі відбувається зворотний зв’язок з батьками – вони бачать оцінки дитини, коментарі вчителів. Батьки зустрічаються з викладачем в початковій школі два рази на рік (вчитель – дитина – батьки / опікуни). Разом обговорюють цілі, плани, що вийшло чи ні. Перед зустріччю дитина проводить самооцінку. У середній і старшій школі така зустріч проходить один раз на рік. У молодшій школі батьки більш залучені, але це їх ініціатива: організувати благодійну акцію, екскурсію тощо.
  • Як проходить контроль і оцінювання знань?
  • У Фінляндії немає суворої прив’язки до предмету, швидше, йдеться про теми, які вивчаються в курсах. Після закінчення курсу проводять контрольну роботу. Форму виконання поточних завдань діти можуть вибирати самі. Якщо дитина категорично не хоче писати есе, вона може обрати іншу форму – відео, презентацію, інтерв’ю. Новий курикулум, який вступив в силу в 2016 році, змінив акценти в оцінюванні. Зараз оцінка націлена не стільки на кінцевий результат, вимірюваний кількістю балів, скільки на сам процес. Оцінка – як метод стимулювання до навчання. В кінці кожного курсу вчитель-предметник пише звіт про успіхи учня: чи досяг своєї мети учень. На початку вивчення будь-якого курсу, вчитель-предметник обговорює з учнем, як він хоче вивчати курс, яким бачить результат (есе, відео, презентація). Це дає можливість дитині продемонструвати свої знання, навички будь-яким цікавим і доступним йому способом. Плюс є двогодинний тест в кінці кожного курсу. Оцінка за курс – це інтегральний бал за роботу. До 6-го класу є тільки вербальна оцінка.
  • Якщо повернутися до нового курикулуму, який діє з 2016 року. Їм запущені масштабні зміни у викладанні, яке тепер буде сфокусовано не на окремих предметах, а на явищах. Чи не говорить це про те, що і сама фінська система прийшла до певної кризі?
    • Можливо, така думка пов’язана з тим, що вони більше не лідирують в PISA. На що самі фіни кажуть: “Нас це не турбує, тому що ми знаємо, наша система працює”. Що стосується нових навчальних програм, то вони змінююся кожні десять років. Суспільство до цього вже звикло і сприймає як само собою зрозуміле, адже світ не стоїть на місці, і школа повинна весь час розвиватися. Над новим курикулумом працювали не один рік. Обговорення велося в електронному вигляді через Інтернет. І як кажуть фіни: “Ми не втратили жодної цінної думки”. Новий курикулум заснований не на викладанні, а на навчанні, коли учні не отримують готові знання (пасивно), а якби “здобувають” їх (у реальному часі). В основу покладено вивчення не предметів, а феноменів в комплексі проявів. Наприклад, вода – це і фізика, і хімія, і біологія, і здоров’я.
  • Інтегроване викладання поки що реалізуєтся  точково?
  • Вони тільки на початку шляху. Школи пробують. Та, в якій були ми, зразково-показова, її викладачі експериментують з 2014 року. Вони почали вводити інтеграцію тим у вигляді проектної діяльності в старшій школі. 10-й клас – 140 учнів. Спочатку всіх протестували, визначивши, хто екстраверт, інтроверт, креативщик, виконавець, лідер. Після поділили учнів на групи по 5-6 чоловік. Кожен викладач, який бере участь в проекті, вів 3-5 груп. Першим був вступний курс про те, що таке проект, хто які ролі там виконує, який процес проектної роботи. На шість тижнів було складено розклад. У п’ятницю учні отримували завдання, в понеділок проходили тест на знання базових понять по темі (індивідуально і в групі). Викладач при цьому виконує роль тренера, тьютора, але не вчителя. Він допомагає, але не вчить. Учні самі приймали рішення, яким буде кінцевий результат тижневої роботи, як вони будуть його презентувати. Самі вирішували, що і як вони будуть робити протягом тижня. У п’ятницю проходила презентація тижневої роботи і знову завдання на наступний тиждень.
  • Які, наприклад, проекти вони реалізовували?
  • Наприклад, був проект “Божевільний вчений”, який об’єднував географію, фізику і англійську мову. Діти робили фізичний прилад, що вимірює географічні явища. Презентація проходила англійською. Потім повинні були побудувати 3D модель планети, яка демонструвала б еволюцію Землі. У цей проект інтегрували геометрію, біологію та арт. В рамках проекту “Психічне здоров’я” діти повинні були розробити саму кампанію по психічному здоров’ю, привернути до неї увагу суспільства, знайти фінансування, здійснити її. В цьому випадку в зв’язку йшли біологія, фізіологія, психологія.
  • Що дає таке об’єднання предметів?
  • Діти вчаться вчитися, пізнавати себе, вивчати явища в комплексі, працювати в команді. А навчання в команді – це “фан”, це захоплює і підвищує мотивацію. Напрацьовується цінність “ми” замість “я” плюс відповідальність за загальний результат.
  • А як до змін ставляться самі вчителі?
  • Для них це теж виклик і спонукання до розвитку. Вони більше співпрацюють з колегами, освоюють роль тьютора, шукають додаткові шляхи підвищення мотивації учнів. Більшість розуміє, що зміни необхідні. Але, безумовно, є і такі, які не хочуть мінятися. Але на них ніхто не тисне. Створюється група людей, яким разом цікаво, і вони реалізують проекти, а потім до них поступово приєднуються інші.
  • Які у вас враження від проектної роботи?
  • Якби я працювала в звичайній середній школі, то, напевно, була б в захваті. Але оскільки я працюю в школі, яка сама займається проектами не перший рік, то мене дуже цікавила конкретика, що можна застосувати вже завтра. Як інтегроване викладання можна реалізувати в наших звичайних школах, я не уявляю. Поки вчитель затиснутий в рамки предметів, годин, розкладу, контролю зверху і не має можливості для свободи творчості, фінський досвід масштабно не застосувати.
  • Виходить ідеалістичне відображення фінської школи. А проблеми в них є?
  • З одного боку, ми були в кращих школах. З іншого боку, якщо чесно, вони знехотя говорили про проблеми. Думаю, як мінімум одне пояснення цьому є. У них добре розвинений освітній туризм, школи звикли, що до них приїжджають за позитивним досвідом, і його презентують в першу чергу. Проблема мотивації дітей до навчання, мені здалося, у них все ж одна з основних.
  • Наскільки фінський досвід підходить до українських реалій?
  • У них система, яка дає результати, але вони її вибудовували 40 років. Копіювати її не потрібно і немає сенсу. Вони і стартували з інших позицій, і суспільні цінності тоді і зараз у нас і у них різні. У нас в суспільстві освіта не цінується.
  • Ну як же, всі хотять отримати диплом.
  • На жаль, в нашій країні наявність диплома не завжди, а, скоріше, як виняток одно освіченості і професіоналізму. І це з розряду вічних питань: для того щоб змінити суспільство, потрібно змінити школу або для того, щоб змінити школу, потрібно змінити суспільство. Але проблема навіть не в тому, яку модель брати за основу. Зараз наші діти в школі вивчають предмети в такому обсязі, який не враховує їх вікові та психологічні особливості, а можливості вибору немає. Після уроків деякі йдуть у клуби, гуртки, майстерні, де відпрацьовують ті ж Скіл, які фінська школа дає школярам в рамках навчального процесу. Часто саме в таких місцях і зосереджені відповідальні, креативні вчителі, здатні навчати інакше. Однак там вони працюють з 20-25 хлопцями в режимі раз-два в тиждень. Поки у нас в державі не буде дана свобода вчителям самостійно формувати програму, як у Фінляндії, нічого не зміниться. Як тільки це відпустять, креативні фахівці зможуть повернутися в школи і робити те, що зараз вони роблять точково.
  • Виявляється, що спроби ввести 12-річну освіту, інтегровані предмети не мають сенсу на даному етапі?
  • Вони приречені, поки вчителям не дадуть автономію і не приберуть тотальний контроль, величезна кількість заходів, спущених зверху, всю цю практику, що тягнеться з радянських часів. Я добре пам’ятаю: коли розпався Радянський Союз, виникло відчуття безконтрольності і можливості творити. Потім рамки збудували заново і знову стало не до розвитку дітей. На щастя, знайшлися сміливці, які відкрили приватні школи, які сьогодні мають свою, не гіршу за фінську, практику.
  • Чи готові українські вчителі до свободи, нею ж потрібно вміти розпорядитися?
  • Як історик скажу: коли звільнили селян від кріпацтва, деякі прийшли до пана і сказали: “На кого ти нас покинув?”, А інші використовували свій шанс. Звичайно, комусь нинішня система зручна. Їм сказали, вони роблять. Але міняти її потрібно заради тих, кому вона не подобається. Вчитель, що знаходиться в рамках, таку ж затиснуту, невільну людину і виховує. І, до речі, вона стає потім вимогливим батьком.
  • Чого зараз чекають батьки від школи?
  • Всього. Щоб було комфортно, щоб давали знання, щоб поважали, щоб навчили всьому, чому тільки можна. Так ось у фінській системі на одного учня держава витрачає 7 тис. євро в рік мінімум і максимум 21 тис. євро. У нас в середньому 400 євро. Коментарі зайві. Олексій Греков (директор школи “Афіни”) говорить: “Відпустіть нас, дайте нам свободу і можливості і ми побудуємо поруч з вами паралельний всесвіт. Не можна поміняти стару систему. Вона повинна померти, а поруч має створюватися щось нове “. Я з ним повністю згодна.

 

 

Залишити відповідь